是不是霸凌，誰說了算？

CH1 認識校園霸凌

01 「校園霸凌防制小組」的調查與判定
02 不是身體受傷才算霸凌
03 明辨加害者的惡意本質
04 霸凌行為的「持續性」判定

CH2 辨識霸凌行為

05 受凌者反擊，不影響霸凌判定
06 六個指標，有效區辨霸凌與玩笑
07 人際關係差，不一定是「關係霸凌」
08 主動覺察受凌孩子的行為徵狀
09 廣義霸凌者有三大類
10 友情也會產生霸凌
11 兩方式有效提升教師對霸凌的辨識

CH3 理解霸凌心態

12 霸凌者的六大動機
13 當心玩過頭成霸凌
14 霸凌者的男性化特質
15 別掉入「怪罪受害者」的霸凌藉口圈套
16 認為是對方先挑釁而產生的霸凌行為
17 破解義氣相挺的霸凌行為
18 學長學弟制可能助長霸凌
19 四個方式，幫助受凌者擺脫隱忍
20 受凌者的自責傾向會帶來憂鬱
21 避免教導孩子以暴制暴
22 受凌者為求生，轉變成霸凌者
23 被霸凌後仍不被擊倒的五個關鍵要素
24 正向人際支持有助脫離受凌處境

CH4 面對家長——溝通與協力

25 孩子疑似霸凌者，學校五步驟處置
26 面對受凌孩子與家長，先處理情緒
27 事後諸葛無助修復受凌孩子的創傷
28 處罰並不能終結霸凌
29 家長對家長的談判，難以解決孩子霸凌問題
30 民主型教養，較不易涉入霸凌
31 辨識家長常用的霸凌處理策略

CH5 防制與輔導

32 第一線教師處理霸凌的無效策略
33 面對霸凌問題的正確態度
34 處理校園霸凌會遇到的八個困境
35 教孩子有效回應霸凌的策略
36 學生認為有效與無效的防制策略
37 教師通常會視輕重，以三階段處理霸凌
38 有效的受凌者輔導策略
39 勿只責備霸凌者，採用傾聽回應的雙向溝通較有效
40 修復式正義是促進同理、改善現況的對話機制
41 支持團體法，可有效處理校園霸凌
42 提升受凌者復原力的輔導法
43 教導自我療癒策略，增加受凌者復原力
44 提升網路正確使用認知與素養，可降低網路霸凌機率
45 發生網路受凌立刻蒐證通報，協助受凌者脫離負面情緒
46 教師參與霸凌防制訓練，對防制校園霸凌有相當助益
47 提升孩子對霸凌定義的認識
48 協助孩子遠離霸凌的四大保護因子

特別篇 管教與霸凌的一線之間——教師霸凌

49 教師霸凌判定四大要件
50 教師可以處罰學生，但要謹慎遵守合理界線
51 處罰與威權管教，稍一不慎就會越界成為教師霸凌
52 易發生師生衝突的學生，成為教師霸凌的高風險對象
53 師對生霸凌以專屬程序調查，由校事會議決議處理方式

作者簡介

陳利銘

　　現任職於國立中山大學教育所暨師培中心。學術專長為校園霸凌、智慧心理學、Rasch測驗與量表建構。研究校園霸凌議題超過十年，已於SSCI期刊發表超過20篇的校園霸凌文章，並曾出版由教育部補助的《校園霸凌防制及案例彙編手冊》(陳利銘主編，2021)及《 認識校園霸凌及其防制策略 》 (五南，2022) 。

薛秀宜

　　國立彰化師範大學教育所博士，現為高雄市八卦國民小學專任教師，並於國立高雄科技大學通識中心擔任兼任助理教授。曾任國立彰化師範大學兼任講師。學術專長為正向心理學、情緒管理、生命教育、輔導原理與實務。曾翻譯《青少年心理學─青少年的發展、多樣性、脈絡與應用》(黃德祥主譯，2006)、《教育社會學》(黃德祥主譯，2007)、《幼兒教育評量》(陳利銘、薛秀宜譯，2009)等書，並與陳利銘合著《認識校園霸凌及其防制策略 》 (五南，2022) 。