黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力
一步一腳印推動青少年閱讀素養的先鋒推手、《閱讀理解》雜誌創辦人黃國珍，第一本深入淺出暢談「閱讀素養」，跨領域剖析閱讀本質，帶你從閱讀練就思考力的專書。
走訪過上百所校園，超過720場的分享與思考，
近年甚至以兩天一場的密度受邀，活躍於於各類閱讀講座或工作坊，
讓黃國珍躋身近年教學現場最受歡迎的暖男講師之一，更成為推動閱讀素養的指標人物。
他出身文學世家，自小喜愛藝術，有著近10年社會企業、設計思考背景；
卻選擇在40歲之後，選擇以「推動閱讀理解」、「培養學子閱讀素養」為職志。
也由於他的跨領域背景，讓他眼中的「閱讀」更顯肌理與層次，更重感受與反思。
從理解訊息到獨立思考，從獨立思考到形成觀點，
108課綱以跨領域學習為本，目標在培養能適應現在生活、面對未來挑戰的人才素養力。
黃國珍第一本深談閱讀素養「為何學、如何學、怎麼學」的深度體悟，
無論是從為人父、為人子的角色，暢談閱讀如何自然而然進入日常生活，
或是從文本的訊息提取、廣泛理解，到統整解釋、反思評鑑的分層剖析，
還是針對評量方式、要不要讀經典、文言文白話文之爭等教學現場的討論，
這本書，集結了黃國珍多年來針對「閱讀素養本質」與「閱讀理解內涵」的淬煉與整理。
他眼中的閱讀教育，
並非只是教孩子如何去讀一本書，而是開啟孩子的頭腦去思考，
甚至是一種發現「自己是錯誤的」的教育。
從閱讀中，我們不僅獲得了知識，獲得了能力，
更重要的是，觸碰到彼此的靈魂，
在往來的討論與對話中，細細堆疊靈魂的厚度，讓我們的心靈逐漸滋養壯大。
Part I 為何要談閱讀素養？
01 我們培養的孩子，是否有能力面對未知的未來？
02 我們理解世界的方式，是合理假設還是憑空瞎猜？
03 我們理解的世界，是資訊片段所建構，還是受限已知的我執？
04 「我不知道」，是開啟理解歷程的起點
05 看見聆聽與對話的價值。
06 用客觀的認知基礎，去檢視主觀的認知解釋
07 閱讀理解不是線性歷程，而是多層次邏輯思考的開展
08 「生活」就是巨大文本，我們同時區要具有快思和慢想的能力。
Part II 閱讀素養，是什麼？
01 不要成為孩子學習的天花板，
02 閱讀是一種進化的能力，能為自己找到方法跟製作工具的能力
03 答案，在討論中慢慢浮現
04 優質的提問，能讓我們見到孩子腦中的想法
05 老師設計問題，不是期待正解，而是應該觸發孩子的思考
06 素養閱讀的歷程：擷取資訊、廣泛理解、發展解釋、統整解釋，以及省思評鑑
07 別把孩子的大腦當「硬碟」，因為他們很可能只配備了「暫存記憶體」
08 每個「答案瑕疵品」，都是檢視生產線哪裡出錯的寶貴經驗
09 閱讀教育不是學習讀一本書，而是發現「自己是錯誤的」的教育
Part III 閱讀素養，怎麼學？
01 從不知到知，從充滿限制到看見更大世界
02 閱讀，讓有些人成為文學愛好者，有些人成為節稅專家
03 理解「資訊塊」，習慣檢視自己的理解歷程
04 思考、判讀、後設解釋，是當代成熟的閱讀者最重要的「素養」
05 學習不是為了回答問題，而是透過重組延展資訊來思考，如何面對未知世界
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Part I 為何要談閱讀素養？
01 我們培養的孩子，是否有能力面對未知的未來？
02 我們理解世界的方式，是合理假設還是憑空瞎猜？
03 我們理解的世界，是資訊片段所建構，還是受限已知的我執？
04 「我不知道」，是開啟理解歷程的起點
05 看見聆聽與對話的價值。
06 用客觀的認知基礎，去檢視主觀的認知解釋
07 閱讀理解不是線性歷程，而是多層次邏輯思考的開展
08 「生活」就是巨大文本，我們同時區要具有快思和慢想的能力。
Part II 閱讀素養，是什麼？
01 不要成為孩子學習的天花板，
02 閱讀是一種進化的能力，能為自己找到方法跟製作工具的能力
03 答案，在討論中慢慢浮現
04 優質的提問，能讓我們見到孩子腦中的想法
05 老師設計問題，不是期待正解，而是應該觸發孩子的思考
06 素養閱讀的歷程：擷取資訊、廣泛理解、發展解釋、統整解釋，以及省思評鑑
07 別把孩子的大腦當「硬碟」，因為他們很可能只配備了「暫存記憶體」
08 每個「答案瑕疵品」，都是檢視生產線哪裡出錯的寶貴經驗
09 閱讀教育不是學習讀一本書，而是發現「自己是錯誤的」的教育
Part III 閱讀素養，怎麼學？
01 從不知到知，從充滿限制到看見更大世界
02 閱讀，讓有些人成為文學愛好者，有些人成為節稅專家
03 理解「資訊塊」，習慣檢視自己的理解歷程
04 思考、判讀、後設解釋，是當代成熟的閱讀者最重要的「素養」
05 學習不是為了回答問題，而是透過重組延展資訊來思考，如何面對未知世界
Part I 為何要談閱讀素養？
01 我們培養的孩子，是否有能力面對未知的未來？
02 我們理解世界的方式，是合理假設還是憑空瞎猜？
03 我們理解的世界，是資訊片段所建構，還是受限已知的我執？
04 「我不知道」，是開啟理解歷程的起點
05 看見聆聽與對話的價值。
06 用客觀的認知基礎，去檢視主觀的認知解釋
07 閱讀理解不是線性歷程，而是多層次邏輯思考的開展
08 「生活」就是巨大文本，我們同時區要具有快思和慢想的能力。
Part II 閱讀素養，是什麼？
01 不要成為孩子學習的天花板，
02 閱讀是一種進化的能力，能為自己找到方法跟製作工具的能力
03 答案，在討論中慢慢浮現
04 優質的提問，能讓我們見到孩子腦中的想法
05 老師設計問題，不是期待正解，而是應該觸發孩子的思考
06 素養閱讀的歷程：擷取資訊、廣泛理解、發展解釋、統整解釋，以及省思評鑑
07 別把孩子的大腦當「硬碟」，因為他們很可能只配備了「暫存記憶體」
08 每個「答案瑕疵品」，都是檢視生產線哪裡出錯的寶貴經驗
09 閱讀教育不是學習讀一本書，而是發現「自己是錯誤的」的教育
Part III 閱讀素養，怎麼學？
01 從不知到知，從充滿限制到看見更大世界
02 閱讀，讓有些人成為文學愛好者，有些人成為節稅專家
03 理解「資訊塊」，習慣檢視自己的理解歷程
04 思考、判讀、後設解釋，是當代成熟的閱讀者最重要的「素養」
05 學習不是為了回答問題，而是透過重組延展資訊來思考，如何面對未知世界
黃國珍
品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯。
出身於文學世家，40歲之前，是一位設計思考者，以創意協助企業將文化題材與創新思考，應用於企業形象與經營策略。多次參與臺灣在觀光、經濟與政治議題的國際宣傳創意指導工作。
40歲以後，關注青少年閱讀素養問題，成為閱讀素養推廣者，並於2012年創立「品學堂」，2013年發行華文世界第一本培養閱讀素養的雜誌《閱讀理解》，為華文世界青少年的閱讀素養與思考能力扎根。目前致力於協助各級學校落實閲讀素養教育，讓下一代有能力「閱讀生活、理解世界、創造未來」！
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