最簡易實踐又能激發孩子學習動機的3W對話
教練式提問 X 國文與閱讀課
幫助每個孩子自我覺察、自我教練、自我領導！
飽受爭議的文言文，竟能幫助被家暴的孩子！
李清照的<一剪梅> 、辛棄疾的<青玉案∙元夕>穿越時空來到現代，
你能在S.H.E的<獨唱情歌>與張學友的<她來聽我的演唱會>看見他們的身影！
唐詩宋詞在文人眼中是經典，卻是「中二生」眼中的廢柴，
陳珮汝「點柴」成金，就是有辦法將孩子「難以下嚥」的經典古文，緊扣「中二生」的生活與心情，
用簡單容易實踐的「3W對話法」就能引發孩子的學習興趣，更引導孩子從中找到學習動力。
獨特的教學模式，緣起於她慘白的青少女時期，
老師眼中的「學困」與「學弱」，讓她更能同理課堂總是趴睡的學生，
想改變學生的初心，她走進了心靈課程、催眠課程，再到ICF企業教練認證課程，
3年的ICF課程、267個學分，學生依然故我，她卻經歷了三次自我覺醒，
進而改變了教學模式，以她企業教練課程所研討的500位學生為案例，
研發出獨樹一幟的「3W對話法」，至今已進行上百場教師工作坊分享。
表面上看是國文與閱讀課，
實則教的是中學生最需要，學校卻沒教的自我覺察、自我管理與自我領導。
需要用一生來學習與探索的自我認識，
在陳珮汝的「3W教練式提問教學」課堂上很快就能開竅，
不論古文、散文還是小說、論說文，不管紙本還是數位，
只要課堂上開掛「3W對話法」，就能引動孩子的內在學習動機、激發孩子的思辨、驅動孩子的表達。
本書四大重點：
●從學習障礙生到中學教師，再成為中學生生命教練的三次覺醒故事
●「3W對話法」如何影響與改變中學生
●「3W對話法」於中學課堂的實踐步驟
● 5大協助孩子自我認識的課堂工具應用：
應用1 3W對話
應用2 四色思考帽
應用3 感受碎片
應用4 慢想筆記
應用5 便利貼思維圖
精彩課堂案例：
●當3W對話結合 ≪空城計≫，教出領導策略思惟與問題解決力
●以3W對話引導學生連結宋詞與現代流行歌曲
●用3W對話協助孩子書寫「感受碎片」，進而自我對話並「整合自我」
●以3W對話激發孩子學習意義的自覺、確立學習目標的教學示範
●用「六頂思考帽」進行文本閱讀，開啟孩子的多元視角
●以「慢想筆記」彌補數位閱讀的思考碎片化，提升孩子的專注力
●用「概念圖」整合數位閱讀的碎片化知識
●引導「學習歷程反思」，激發孩子自我探索能力。
專業推薦(依姓氏筆劃排序)
李俊儀 ｜國立臺北大學師培中心主任、SOIL教學心法系統創始人
吳韻宇 ｜桃園市慈文國中退休教師、前教育部中央團課程諮詢教師、桃園市教育局入校陪伴教師
吳如皓 ｜興雅國中數學老師
黃國珍 ｜ 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯
鄧雲暉 ｜博士、AICCP國際領導教練學院院長、ICF國際認證大師級教練(MCC)
蔡淇華 ｜惠文高中主任、作家
「教練」在提升運動員表現與企業績效中已經被證明相當有效。其背後的原因是教練透過支持與引導，協助受指導者實現預定的目標。但「教練」並非僅僅是一個身分，更為精確地來說，是一
種在溝通過程裡推動學習與變革的方式。在這樣的互動過程中，必須具備兩項關鍵能力：首先是「啟發式的對話」，其次是「覺察式的聆聽」。珮汝老師在她的書中深入闡述了如何將這兩項能力巧妙融入課堂實踐。~黃國珍( 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯)
在坊間看過無數談論教學技巧的書籍，而這本書會是在技巧之外，一本集合教師的愛與陪伴，協助學生自覺與發現的書。她的課程目標明確，而且善於提問等待，抽絲剝繭逐步引導，在最後迷霧頓開。往往我們驚豔於這樣的過程，但技法易得，心法難尋，這是珮汝很獨特的教學魅力與特質。~吳韻宇(桃園市慈文國中退休教師、前教育部中央團課程諮詢教師、桃園市教育局入校陪伴教師)
幫助每個孩子自我覺察、自我教練、自我領導！
飽受爭議的文言文，竟能幫助被家暴的孩子！
李清照的<一剪梅> 、辛棄疾的<青玉案∙元夕>穿越時空來到現代，
你能在S.H.E的<獨唱情歌>與張學友的<她來聽我的演唱會>看見他們的身影！
唐詩宋詞在文人眼中是經典，卻是「中二生」眼中的廢柴，
陳珮汝「點柴」成金，就是有辦法將孩子「難以下嚥」的經典古文，緊扣「中二生」的生活與心情，
用簡單容易實踐的「3W對話法」就能引發孩子的學習興趣，更引導孩子從中找到學習動力。
獨特的教學模式，緣起於她慘白的青少女時期，
老師眼中的「學困」與「學弱」，讓她更能同理課堂總是趴睡的學生，
想改變學生的初心，她走進了心靈課程、催眠課程，再到ICF企業教練認證課程，
3年的ICF課程、267個學分，學生依然故我，她卻經歷了三次自我覺醒，
進而改變了教學模式，以她企業教練課程所研討的500位學生為案例，
研發出獨樹一幟的「3W對話法」，至今已進行上百場教師工作坊分享。
表面上看是國文與閱讀課，
實則教的是中學生最需要，學校卻沒教的自我覺察、自我管理與自我領導。
需要用一生來學習與探索的自我認識，
在陳珮汝的「3W教練式提問教學」課堂上很快就能開竅，
不論古文、散文還是小說、論說文，不管紙本還是數位，
只要課堂上開掛「3W對話法」，就能引動孩子的內在學習動機、激發孩子的思辨、驅動孩子的表達。
本書四大重點：
●從學習障礙生到中學教師，再成為中學生生命教練的三次覺醒故事
●「3W對話法」如何影響與改變中學生
●「3W對話法」於中學課堂的實踐步驟
● 5大協助孩子自我認識的課堂工具應用：
應用1 3W對話
應用2 四色思考帽
應用3 感受碎片
應用4 慢想筆記
應用5 便利貼思維圖
精彩課堂案例：
●當3W對話結合 ≪空城計≫，教出領導策略思惟與問題解決力
●以3W對話引導學生連結宋詞與現代流行歌曲
●用3W對話協助孩子書寫「感受碎片」，進而自我對話並「整合自我」
●以3W對話激發孩子學習意義的自覺、確立學習目標的教學示範
●用「六頂思考帽」進行文本閱讀，開啟孩子的多元視角
●以「慢想筆記」彌補數位閱讀的思考碎片化，提升孩子的專注力
●用「概念圖」整合數位閱讀的碎片化知識
●引導「學習歷程反思」，激發孩子自我探索能力。
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李俊儀 ｜國立臺北大學師培中心主任、SOIL教學心法系統創始人
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黃國珍 ｜ 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯
鄧雲暉 ｜博士、AICCP國際領導教練學院院長、ICF國際認證大師級教練(MCC)
蔡淇華 ｜惠文高中主任、作家
「教練」在提升運動員表現與企業績效中已經被證明相當有效。其背後的原因是教練透過支持與引導，協助受指導者實現預定的目標。但「教練」並非僅僅是一個身分，更為精確地來說，是一
種在溝通過程裡推動學習與變革的方式。在這樣的互動過程中，必須具備兩項關鍵能力：首先是「啟發式的對話」，其次是「覺察式的聆聽」。珮汝老師在她的書中深入闡述了如何將這兩項能力巧妙融入課堂實踐。~黃國珍( 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯)
在坊間看過無數談論教學技巧的書籍，而這本書會是在技巧之外，一本集合教師的愛與陪伴，協助學生自覺與發現的書。她的課程目標明確，而且善於提問等待，抽絲剝繭逐步引導，在最後迷霧頓開。往往我們驚豔於這樣的過程，但技法易得，心法難尋，這是珮汝很獨特的教學魅力與特質。~吳韻宇(桃園市慈文國中退休教師、前教育部中央團課程諮詢教師、桃園市教育局入校陪伴教師)
推薦序—覺察式的聆聽、啟發式的對話，激發學生潛能 文／黃國珍
推薦序—當教練技術融入課堂，碰撞更多可能 文／鄧雲暉
推薦序—以學生為主體的提問教學百科 文／蔡淇華
推薦序—一趟啟發學生內在動力的旅程 文／李俊儀
好評推薦
自序—從教師到教練的覺醒之路
Chapter1 撥開教與學的迷霧
—找回孩子眼神裡的光
用正向引導取代否定 / 引起「想學」的動機 / 找到孩子的「心流」
—放下「一樣才是最好」的執念
孩子是學習的主體 / 支持與引導的無形力量 / 尊重每個孩子的獨特
—以欣賞式探詢啟動課堂雙向對話
叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習
—喚起孩子的學習自覺
「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」
Chapter2 為孩子裝備一把思考金鑰
—孩子真的沒想法、缺少思考力嗎？
給孩子選擇權 / 以開放的心與孩子對話
—「3W提問法」點燃孩子的思考火花
提問要對齊「動機與目的」 / 掌握3W原則，讓思考與討論聚焦
—孩子自己能提問，就能找回有意識的學習
〈學習活動〉國文課的提問練習 / 3W提問法的擴散應用
—用3W架構，讓文言文與真實生活對話
探索古文裡的現代智慧 / 〈學習活動〉以3W分析空城計的策略思維 /〈延伸素養活動〉用3W解決生活裡的問題
—以3W引領學生穿越時空，和唐詩宋詞產生共感
發掘古典詩詞的創新 /〈學習活動〉以3W提問法開啟古典詩詞新視界 /〈延伸素養活動〉找出流行歌曲裡的古典詩詞
—用3W協助孩子書寫感受，練習整合自我
隨時寫下「感受碎片」/ 把日記當作自我對話的平台 / 鼓勵孩子養成自我對話習慣
—透過3W啟動感知，開啟寫作的內在力量
從有興趣的文章延伸寫作練習 / 創作的核心價值：真實表達自己
—3W搭載AI，把碎片閱讀變有意識的閱讀
十分鐘從被動學習到主動探索
Chapter3喚醒閱讀自覺的深動力
—閱讀，可以不只是閱讀
一個閱讀教師的自我反思 / 課程「斷捨離」：以問取代教 / 從閱讀出發，展開探究式學習
—閱讀，如何不可思議？
正向前提假設，創造正向結果 / 有目標感的閱讀和思考，開啟無限可能 / 正向提問，學生思考空間更寬闊
—四個步驟，喚醒閱讀者的自覺意識
自覺意識的四個要素
—以3W設立學習目標，激發學習動機
閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？
—給孩子「學他想學的」選擇權，學習更深刻
以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知
—用「四色思考帽」引導閱讀，開啟多元視角
提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果
—將學習歷程統整輸出，變成有用的知識
以學習單強化目標意識及多元意識 / 每篇文本都是自我成長的契機
Chapter4以雙閱讀素養開啟探索的任意門
—雙閱讀素養能喚醒自覺意識
數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習
—從文本理解到邁向自主學習
掌握雙閱讀素養五大核心能力
—帶著3W問題意識啟動數位瀏覽
訓練數位瀏覽力四步驟 / 互評及發表有助於加深閱讀理解
—以「慢想筆記」任務，彌補數位學習思考碎片化
關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果
—以提問引導探索多文本多元視角
引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知
—3W分類×概念圖，整合數位閱讀的碎片化資訊
資訊整合五步驟
—成功的表達不只技巧，還要能「共情」
透過課堂對話感受孩子的心 / 實踐精準表達四步驟 / 陪伴和等待孩子「冰山」融化
後記—教學路上，為彼此留下深刻心念
感恩與致謝—我生命中的貴人圈asnd 推薦序—覺察式的聆聽、啟發式的對話，激發學生潛能 文／黃國珍
推薦序—當教練技術融入課堂，碰撞更多可能 文／鄧雲暉
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自序—從教師到教練的覺醒之路
Chapter1 撥開教與學的迷霧
—找回孩子眼神裡的光
用正向引導取代否定 / 引起「想學」的動機 / 找到孩子的「心流」
—放下「一樣才是最好」的執念
孩子是學習的主體 / 支持與引導的無形力量 / 尊重每個孩子的獨特
—以欣賞式探詢啟動課堂雙向對話
叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習
—喚起孩子的學習自覺
「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」
Chapter2 為孩子裝備一把思考金鑰
—孩子真的沒想法、缺少思考力嗎？
給孩子選擇權 / 以開放的心與孩子對話
—「3W提問法」點燃孩子的思考火花
提問要對齊「動機與目的」 / 掌握3W原則，讓思考與討論聚焦
—孩子自己能提問，就能找回有意識的學習
〈學習活動〉國文課的提問練習 / 3W提問法的擴散應用
—用3W架構，讓文言文與真實生活對話
探索古文裡的現代智慧 / 〈學習活動〉以3W分析空城計的策略思維 /〈延伸素養活動〉用3W解決生活裡的問題
—以3W引領學生穿越時空，和唐詩宋詞產生共感
發掘古典詩詞的創新 /〈學習活動〉以3W提問法開啟古典詩詞新視界 /〈延伸素養活動〉找出流行歌曲裡的古典詩詞
—用3W協助孩子書寫感受，練習整合自我
隨時寫下「感受碎片」/ 把日記當作自我對話的平台 / 鼓勵孩子養成自我對話習慣
—透過3W啟動感知，開啟寫作的內在力量
從有興趣的文章延伸寫作練習 / 創作的核心價值：真實表達自己
—3W搭載AI，把碎片閱讀變有意識的閱讀
十分鐘從被動學習到主動探索
Chapter3喚醒閱讀自覺的深動力
—閱讀，可以不只是閱讀
一個閱讀教師的自我反思 / 課程「斷捨離」：以問取代教 / 從閱讀出發，展開探究式學習
—閱讀，如何不可思議？
正向前提假設，創造正向結果 / 有目標感的閱讀和思考，開啟無限可能 / 正向提問，學生思考空間更寬闊
—四個步驟，喚醒閱讀者的自覺意識
自覺意識的四個要素
—以3W設立學習目標，激發學習動機
閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？
—給孩子「學他想學的」選擇權，學習更深刻
以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知
—用「四色思考帽」引導閱讀，開啟多元視角
提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果
—將學習歷程統整輸出，變成有用的知識
以學習單強化目標意識及多元意識 / 每篇文本都是自我成長的契機
Chapter4以雙閱讀素養開啟探索的任意門
—雙閱讀素養能喚醒自覺意識
數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習
—從文本理解到邁向自主學習
掌握雙閱讀素養五大核心能力
—帶著3W問題意識啟動數位瀏覽
訓練數位瀏覽力四步驟 / 互評及發表有助於加深閱讀理解
—以「慢想筆記」任務，彌補數位學習思考碎片化
關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果
—以提問引導探索多文本多元視角
引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知
—3W分類×概念圖，整合數位閱讀的碎片化資訊
資訊整合五步驟
—成功的表達不只技巧，還要能「共情」
透過課堂對話感受孩子的心 / 實踐精準表達四步驟 / 陪伴和等待孩子「冰山」融化
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感恩與致謝—我生命中的貴人圈askw 推薦序—覺察式的聆聽、啟發式的對話，激發學生潛能 文／黃國珍
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—閱讀，如何不可思議？
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自覺意識的四個要素
—以3W設立學習目標，激發學習動機
閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？
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以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知
—用「四色思考帽」引導閱讀，開啟多元視角
提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果
—將學習歷程統整輸出，變成有用的知識
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Chapter4以雙閱讀素養開啟探索的任意門
—雙閱讀素養能喚醒自覺意識
數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習
—從文本理解到邁向自主學習
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引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知
—3W分類×概念圖，整合數位閱讀的碎片化資訊
資訊整合五步驟
—成功的表達不只技巧，還要能「共情」
透過課堂對話感受孩子的心 / 實踐精準表達四步驟 / 陪伴和等待孩子「冰山」融化
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感恩與致謝—我生命中的貴人圈
推薦序—當教練技術融入課堂，碰撞更多可能 文／鄧雲暉
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自序—從教師到教練的覺醒之路
Chapter1 撥開教與學的迷霧
—找回孩子眼神裡的光
用正向引導取代否定 / 引起「想學」的動機 / 找到孩子的「心流」
—放下「一樣才是最好」的執念
孩子是學習的主體 / 支持與引導的無形力量 / 尊重每個孩子的獨特
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叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習
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「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」
Chapter2 為孩子裝備一把思考金鑰
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—「3W提問法」點燃孩子的思考火花
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—孩子自己能提問，就能找回有意識的學習
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—用3W協助孩子書寫感受，練習整合自我
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訓練數位瀏覽力四步驟 / 互評及發表有助於加深閱讀理解
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關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果
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引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知
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後記—教學路上，為彼此留下深刻心念
感恩與致謝—我生命中的貴人圈asnd 推薦序—覺察式的聆聽、啟發式的對話，激發學生潛能 文／黃國珍
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—找回孩子眼神裡的光
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—以欣賞式探詢啟動課堂雙向對話
叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習
—喚起孩子的學習自覺
「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」
Chapter2 為孩子裝備一把思考金鑰
—孩子真的沒想法、缺少思考力嗎？
給孩子選擇權 / 以開放的心與孩子對話
—「3W提問法」點燃孩子的思考火花
提問要對齊「動機與目的」 / 掌握3W原則，讓思考與討論聚焦
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〈學習活動〉國文課的提問練習 / 3W提問法的擴散應用
—用3W架構，讓文言文與真實生活對話
探索古文裡的現代智慧 / 〈學習活動〉以3W分析空城計的策略思維 /〈延伸素養活動〉用3W解決生活裡的問題
—以3W引領學生穿越時空，和唐詩宋詞產生共感
發掘古典詩詞的創新 /〈學習活動〉以3W提問法開啟古典詩詞新視界 /〈延伸素養活動〉找出流行歌曲裡的古典詩詞
—用3W協助孩子書寫感受，練習整合自我
隨時寫下「感受碎片」/ 把日記當作自我對話的平台 / 鼓勵孩子養成自我對話習慣
—透過3W啟動感知，開啟寫作的內在力量
從有興趣的文章延伸寫作練習 / 創作的核心價值：真實表達自己
—3W搭載AI，把碎片閱讀變有意識的閱讀
十分鐘從被動學習到主動探索
Chapter3喚醒閱讀自覺的深動力
—閱讀，可以不只是閱讀
一個閱讀教師的自我反思 / 課程「斷捨離」：以問取代教 / 從閱讀出發，展開探究式學習
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—四個步驟，喚醒閱讀者的自覺意識
自覺意識的四個要素
—以3W設立學習目標，激發學習動機
閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？
—給孩子「學他想學的」選擇權，學習更深刻
以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知
—用「四色思考帽」引導閱讀，開啟多元視角
提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果
—將學習歷程統整輸出，變成有用的知識
以學習單強化目標意識及多元意識 / 每篇文本都是自我成長的契機
Chapter4以雙閱讀素養開啟探索的任意門
—雙閱讀素養能喚醒自覺意識
數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習
—從文本理解到邁向自主學習
掌握雙閱讀素養五大核心能力
—帶著3W問題意識啟動數位瀏覽
訓練數位瀏覽力四步驟 / 互評及發表有助於加深閱讀理解
—以「慢想筆記」任務，彌補數位學習思考碎片化
關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果
—以提問引導探索多文本多元視角
引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知
—3W分類×概念圖，整合數位閱讀的碎片化資訊
資訊整合五步驟
—成功的表達不只技巧，還要能「共情」
透過課堂對話感受孩子的心 / 實踐精準表達四步驟 / 陪伴和等待孩子「冰山」融化
後記—教學路上，為彼此留下深刻心念
感恩與致謝—我生命中的貴人圈askw 推薦序—覺察式的聆聽、啟發式的對話，激發學生潛能 文／黃國珍
推薦序—當教練技術融入課堂，碰撞更多可能 文／鄧雲暉
推薦序—以學生為主體的提問教學百科 文／蔡淇華
推薦序—一趟啟發學生內在動力的旅程 文／李俊儀
好評推薦
自序—從教師到教練的覺醒之路
Chapter1 撥開教與學的迷霧
—找回孩子眼神裡的光
用正向引導取代否定 / 引起「想學」的動機 / 找到孩子的「心流」
—放下「一樣才是最好」的執念
孩子是學習的主體 / 支持與引導的無形力量 / 尊重每個孩子的獨特
—以欣賞式探詢啟動課堂雙向對話
叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習
—喚起孩子的學習自覺
「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」
Chapter2 為孩子裝備一把思考金鑰
—孩子真的沒想法、缺少思考力嗎？
給孩子選擇權 / 以開放的心與孩子對話
—「3W提問法」點燃孩子的思考火花
提問要對齊「動機與目的」 / 掌握3W原則，讓思考與討論聚焦
—孩子自己能提問，就能找回有意識的學習
〈學習活動〉國文課的提問練習 / 3W提問法的擴散應用
—用3W架構，讓文言文與真實生活對話
探索古文裡的現代智慧 / 〈學習活動〉以3W分析空城計的策略思維 /〈延伸素養活動〉用3W解決生活裡的問題
—以3W引領學生穿越時空，和唐詩宋詞產生共感
發掘古典詩詞的創新 /〈學習活動〉以3W提問法開啟古典詩詞新視界 /〈延伸素養活動〉找出流行歌曲裡的古典詩詞
—用3W協助孩子書寫感受，練習整合自我
隨時寫下「感受碎片」/ 把日記當作自我對話的平台 / 鼓勵孩子養成自我對話習慣
—透過3W啟動感知，開啟寫作的內在力量
從有興趣的文章延伸寫作練習 / 創作的核心價值：真實表達自己
—3W搭載AI，把碎片閱讀變有意識的閱讀
十分鐘從被動學習到主動探索
Chapter3喚醒閱讀自覺的深動力
—閱讀，可以不只是閱讀
一個閱讀教師的自我反思 / 課程「斷捨離」：以問取代教 / 從閱讀出發，展開探究式學習
—閱讀，如何不可思議？
正向前提假設，創造正向結果 / 有目標感的閱讀和思考，開啟無限可能 / 正向提問，學生思考空間更寬闊
—四個步驟，喚醒閱讀者的自覺意識
自覺意識的四個要素
—以3W設立學習目標，激發學習動機
閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？
—給孩子「學他想學的」選擇權，學習更深刻
以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知
—用「四色思考帽」引導閱讀，開啟多元視角
提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果
—將學習歷程統整輸出，變成有用的知識
以學習單強化目標意識及多元意識 / 每篇文本都是自我成長的契機
Chapter4以雙閱讀素養開啟探索的任意門
—雙閱讀素養能喚醒自覺意識
數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習
—從文本理解到邁向自主學習
掌握雙閱讀素養五大核心能力
—帶著3W問題意識啟動數位瀏覽
訓練數位瀏覽力四步驟 / 互評及發表有助於加深閱讀理解
—以「慢想筆記」任務，彌補數位學習思考碎片化
關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果
—以提問引導探索多文本多元視角
引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知
—3W分類×概念圖，整合數位閱讀的碎片化資訊
資訊整合五步驟
—成功的表達不只技巧，還要能「共情」
透過課堂對話感受孩子的心 / 實踐精準表達四步驟 / 陪伴和等待孩子「冰山」融化
後記—教學路上，為彼此留下深刻心念
感恩與致謝—我生命中的貴人圈
陳珮汝，台北市興雅國中國文及閱讀推動教師。
「越讀小魔女」是她對自己的期許。
自認為不是個國文專家，只是個課程玩家，希望讓學生在跨域閱讀中，成為各領域的玩家。所以，從教書第一天，就將滿腦子的創意，化成有魔法的課程內容，讓學生在課程中玩，在討論中激盪發想，在教室與生活中實踐。
雖是國文科系出身，但對於企業管理、市場行銷、肢體表演、音樂、戲劇、心理學、哲學思考、藝術文化⋯⋯等等都有興趣及涉獵。所以，具玩家性格的她，致力於將國文元素，融合多元的議題與思考面向，設計出「越讀即戰力」的系列課程，以及跨領域探究的「越讀不可思議」系統。。
這些課程，不僅扣合孩子們想挑戰、好冒險的心，也符合未來人才所需與時代潮流的脈動。因此，課程設計對於她，不只是玩「越讀」，更是玩出每個孩子的即戰力！
「越讀小魔女」是她對自己的期許。
自認為不是個國文專家，只是個課程玩家，希望讓學生在跨域閱讀中，成為各領域的玩家。所以，從教書第一天，就將滿腦子的創意，化成有魔法的課程內容，讓學生在課程中玩，在討論中激盪發想，在教室與生活中實踐。
雖是國文科系出身，但對於企業管理、市場行銷、肢體表演、音樂、戲劇、心理學、哲學思考、藝術文化⋯⋯等等都有興趣及涉獵。所以，具玩家性格的她，致力於將國文元素，融合多元的議題與思考面向，設計出「越讀即戰力」的系列課程，以及跨領域探究的「越讀不可思議」系統。。
這些課程，不僅扣合孩子們想挑戰、好冒險的心，也符合未來人才所需與時代潮流的脈動。因此，課程設計對於她，不只是玩「越讀」，更是玩出每個孩子的即戰力！
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