人本教育札記4月號/2015 第310期

課綱，寫下什麼歷史？
編輯部
二○一四年一月，教育部公佈了﹁微調﹂後的高中歷史課綱。自此，人民眼睜睜地看到，課綱寫下了許多歷史︱
第一，是憑空出世的﹁檢核小組﹂：十位歷史專業有爭議的﹁學者﹂，竟在毫無法源、前例的情況下被授權，越過行之有年、由高中老師組成的﹁歷史學科中心﹂，直接對課綱指手畫腳。
第二，是特定史觀的大反撲：多元價值、思考論辯，本是民主化國家教育的基石；而微調後的課綱，竟以單一史觀詳細規定教科書內容，無疑是開台灣民主發展史之倒車。
第三，是大批學者聯名反對：中國史、世界史、台灣史…來自各個不同歷史研究領域的學者，共有近一四○位連署反對此課綱。規模之大，前所未有。
第四，是教育部無視司法判決：即使行政法院已在今年初，因﹁資訊未公開﹂而判決教育部本次課綱微調程序不當，教育部仍堅持要在下學期讓新課綱上路。
論專業、論史觀、論學界支持、論法律程序，微調課綱都站不住腳；但它仍可能主宰未來數年的歷史教育，令人不禁要問︱是誰在為它撐腰？
於是，追蹤﹁檢核小組﹂成員們的歷史，就顯得相當重要了。本期特別企畫，將其要員的政經人脈、相關言論依時序整理成篇，你將能從中看見微調課綱是如何一路發展，而終於成形。
為微調課綱撐腰的，當然還有教育部。我們拜訪本次與教育部爭訟的涂予尹律師，請他談談自己的法律觀點及法庭上所見，對照教育部在此事上的種種發言，你可以知道教育部是如何玩法弄權，只為了推行違法課綱。
微調課綱的問題，遠不只在法律上。我們邀來長期關注歷史教學的政大歷史系金仕起、台大歷史系花亦芬、清大歷史系張元老師，他們將分析：微調課綱在史學上、教育上，究竟有什麼可議之處？與此相較，真正的歷史教學，應有什麼要素？
微調課綱寫下的歷史，問題重重；幸而，這歷史尚未終結。我們還有機會扭轉黑箱課綱，將歷史教育導上正軌︱就從瞭解微調課綱、思考歷史教學開始！