破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難
自說自話、固執、缺乏眼神交流；
被排擠，被誤解……
亞斯兒並非不需要朋友，
只是需要有人聽懂他們的語言。
他能表達，卻因說話太直、缺少同理而被排擠；
他很聰明，對興趣專注鑽研，卻窄化了與同學的互動；
他超執著，計畫中的事未達成，就大哭大鬧……
所有亞斯兒教養的困難，
都在上學第一天開始，愈演愈烈。
寫實案例╳教養祕訣，給亞斯兒父母、老師們的教戰守則
獨來獨往的亞斯，容易被捉弄的亞斯，對身體距離敏感的亞斯，歇斯底里的亞斯，不看人的亞斯，容易誤解外在訊息的亞斯……所有令亞斯兒父母擔憂的困境，用最溫柔、對症的教養方式解決。
「亞斯伯格症」在臨床診斷上被除名，但孩子原有的亞斯特質依然存在。這些學齡前易被忽視的特質，到了學校便會隨團體生活一一浮現，甚至引來排擠、霸凌現象。
在家長、教育界廣受信賴與好評的王意中心理師，從24則親師都能感同身受的小故事說起，接著針對亞斯兒的兩大核心問題：待加強的社會與溝通能力、固著的想法與行為模式，親授「溫柔教養」的祕訣，讓總是獨來獨往的亞斯兒也能快樂上學、順利交友，在被理解中成長。
本書關注對象包括：
‧DSM-IV中，被診斷為亞斯伯格症的孩子。
‧DSM-5中，歸為自閉症譜系障礙（ASD），在光譜較輕微一端的孩子。
‧未符合ASD的診斷，但伴隨人際溝通與社會互動困難、固著的想法與行為、興趣狹隘等特質的孩子。
【推薦序】他們很善良，但需要你用心理解和接納 ◎「神老師&神媽咪」沈雅琪（資深教師）
【推薦序】日常裡的訓練──父母，是最好的亞斯專家 ◎陳佩琪（臺北市長夫人、臺北市立聯合醫院和平婦幼院區小兒神經科醫師）
寫在前面──我為亞斯伯格症寫一本書
認識亞斯伯格症的兩大核心症狀
第一章 提升社會與溝通能力｜
獨來獨往的亞斯──解開孩子孤獨的枷鎖
容易被捉弄的亞斯──建立社交範本，杜絕惡作劇
有仇必報的亞斯──孩子，以牙還牙不是最佳解
錯誤解讀的亞斯──反諷、抽象談話，讓他有聽沒有懂
自說自話的亞斯──增加話題廣度，開啟雙向溝通
對身體距離「過敏」的亞斯──不喜歡靠太近，但他也想一起玩
不愛看劇情片的亞斯──透過影片，提升社會情緒力
不看人的亞斯──迴避眼神交流，不是因為討厭你
第二章 提升彈性想法與行為模式｜
遊戲規則，亞斯說了算？──輪流制定規則，遊戲好好玩
日常裡，無法變通的亞斯──鬆動固著想法，增加彈性
在考卷、作業裡卡關的亞斯──適時解答，跳脫關卡
無法接受計畫改變的亞斯──給予選項，減緩焦慮
興趣刻板、侷限的亞斯──干涉的尺度，如何拿捏？
當亞斯成為課堂上的未爆彈──預防無預警地雷，提升課堂節奏
歇斯底里的亞斯──情緒來時，「好好生氣」
亞斯，讓科任老師很難為？──給教育人員的因應對策
第三章 幫助孩子接納自我，接受適當的協助｜
抗拒就診的亞斯──如何讓孩子接受評估、診斷與協助？
亞斯是特質，還是障礙？──接納孩子、尋找亮點，最重要
亞斯手足，也需要愛與關注──如何兼顧家中其他孩子的需求？
診斷消失，卻仍存在的亞斯──是否接受特殊教育？要不要轉介？
特殊教育，需要被合理看待──認識資源班，給予孩子正確的協助
當亞斯合併其他障礙──亞斯的共病與鑑別
當亞斯遇上過動兒──團體活動裡的眉眉角角
是研討會議，還是撻伐大會？──營造同理氛圍的親師溝通
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【推薦序】他們很善良，但需要你用心理解和接納 ◎「神老師&神媽咪」沈雅琪（資深教師）
【推薦序】日常裡的訓練──父母，是最好的亞斯專家 ◎陳佩琪（臺北市長夫人、臺北市立聯合醫院和平婦幼院區小兒神經科醫師）
寫在前面──我為亞斯伯格症寫一本書
認識亞斯伯格症的兩大核心症狀
第一章 提升社會與溝通能力｜
獨來獨往的亞斯──解開孩子孤獨的枷鎖
容易被捉弄的亞斯──建立社交範本，杜絕惡作劇
有仇必報的亞斯──孩子，以牙還牙不是最佳解
錯誤解讀的亞斯──反諷、抽象談話，讓他有聽沒有懂
自說自話的亞斯──增加話題廣度，開啟雙向溝通
對身體距離「過敏」的亞斯──不喜歡靠太近，但他也想一起玩
不愛看劇情片的亞斯──透過影片，提升社會情緒力
不看人的亞斯──迴避眼神交流，不是因為討厭你
第二章 提升彈性想法與行為模式｜
遊戲規則，亞斯說了算？──輪流制定規則，遊戲好好玩
日常裡，無法變通的亞斯──鬆動固著想法，增加彈性
在考卷、作業裡卡關的亞斯──適時解答，跳脫關卡
無法接受計畫改變的亞斯──給予選項，減緩焦慮
興趣刻板、侷限的亞斯──干涉的尺度，如何拿捏？
當亞斯成為課堂上的未爆彈──預防無預警地雷，提升課堂節奏
歇斯底里的亞斯──情緒來時，「好好生氣」
亞斯，讓科任老師很難為？──給教育人員的因應對策
第三章 幫助孩子接納自我，接受適當的協助｜
抗拒就診的亞斯──如何讓孩子接受評估、診斷與協助？
亞斯是特質，還是障礙？──接納孩子、尋找亮點，最重要
亞斯手足，也需要愛與關注──如何兼顧家中其他孩子的需求？
診斷消失，卻仍存在的亞斯──是否接受特殊教育？要不要轉介？
特殊教育，需要被合理看待──認識資源班，給予孩子正確的協助
當亞斯合併其他障礙──亞斯的共病與鑑別
當亞斯遇上過動兒──團體活動裡的眉眉角角
是研討會議，還是撻伐大會？──營造同理氛圍的親師溝通
【推薦序】他們很善良，但需要你用心理解和接納 ◎「神老師&神媽咪」沈雅琪（資深教師）
【推薦序】日常裡的訓練──父母，是最好的亞斯專家 ◎陳佩琪（臺北市長夫人、臺北市立聯合醫院和平婦幼院區小兒神經科醫師）
寫在前面──我為亞斯伯格症寫一本書
認識亞斯伯格症的兩大核心症狀
第一章 提升社會與溝通能力｜
獨來獨往的亞斯──解開孩子孤獨的枷鎖
容易被捉弄的亞斯──建立社交範本，杜絕惡作劇
有仇必報的亞斯──孩子，以牙還牙不是最佳解
錯誤解讀的亞斯──反諷、抽象談話，讓他有聽沒有懂
自說自話的亞斯──增加話題廣度，開啟雙向溝通
對身體距離「過敏」的亞斯──不喜歡靠太近，但他也想一起玩
不愛看劇情片的亞斯──透過影片，提升社會情緒力
不看人的亞斯──迴避眼神交流，不是因為討厭你
第二章 提升彈性想法與行為模式｜
遊戲規則，亞斯說了算？──輪流制定規則，遊戲好好玩
日常裡，無法變通的亞斯──鬆動固著想法，增加彈性
在考卷、作業裡卡關的亞斯──適時解答，跳脫關卡
無法接受計畫改變的亞斯──給予選項，減緩焦慮
興趣刻板、侷限的亞斯──干涉的尺度，如何拿捏？
當亞斯成為課堂上的未爆彈──預防無預警地雷，提升課堂節奏
歇斯底里的亞斯──情緒來時，「好好生氣」
亞斯，讓科任老師很難為？──給教育人員的因應對策
第三章 幫助孩子接納自我，接受適當的協助｜
抗拒就診的亞斯──如何讓孩子接受評估、診斷與協助？
亞斯是特質，還是障礙？──接納孩子、尋找亮點，最重要
亞斯手足，也需要愛與關注──如何兼顧家中其他孩子的需求？
診斷消失，卻仍存在的亞斯──是否接受特殊教育？要不要轉介？
特殊教育，需要被合理看待──認識資源班，給予孩子正確的協助
當亞斯合併其他障礙──亞斯的共病與鑑別
當亞斯遇上過動兒──團體活動裡的眉眉角角
是研討會議，還是撻伐大會？──營造同理氛圍的親師溝通
王意中 臨床心理師
王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《BabyHome》駐站專欄作家、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作家、《國語日報》專欄作家。
於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關合法立案之心理治療所，目前演講場次已超過2000場，是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。
高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業，曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師，並曾於實踐大學家庭研究與兒童發展學系、經國管理暨健康學院幼兒保育系擔任兼任講師。
合作經歷，包括臺北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園系統（輔導諮商及特教服務）、臺北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人台灣赤子心過動症協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等，提供心理專業服務。
於網路上，經營「王意中部落格」，分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊，部落格的參觀人次已突破三百萬！著作包括《戒掉孩子的拖延症》、《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎？》、《為什麼孩子要說謊？──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心，媽媽怎麼辦？》、《爸媽忘記教我的事？──愛朋友也愛自己，教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫，激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔？──從情緒管理開始，教出講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長困惑》。
【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
【王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會】www.facebook.com/301ADHD
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